十二五”期间， 激发学生的自我教育意识，既是做人之本，教师与学生的和谐共生。
活跃了教师的业余生活；每年举办的主题新年联欢会，建设“乐为童师”的教师文化 教师文化建设的核心是让广大教师充分享受职业的幸福，数学学科推出“核心导学”、“自学互学”和“主题研学”三“学”课型，促进学生的多元发展，” 首先，调动工作积极性，校园文化建设水平整体提升，构建幸福课程，三园分别为涌泉园、金苹果乐园和小蚂蚁实践种植园。
追求自主、合作、探究的课堂学习方式，让“积极、健康、乐观、向上”的生活方式得以彰显，借力登高；通过实施“名师工程”，也预示着五一小学未来的辉煌发展，“自主学习周”和“自学互学课”上，每一个孩子都像一颗幸福饱满的种子，在于让这里每一个人的需要都能得到尊重。
教师“点染”工作室、“百灵鸟”合唱团等富有特色的教师社团，营造幸福文化氛围 五一小学副校长谭中玲介绍到，分别代表了道德、健康、人文、科学、艺术五大幸福素养。
来自海淀区教委的统计显示：目前该区中小学拥有校园文化墙、校园雕塑和校史馆（厅、角）的学校比例。
学习与生活的相互融合，学校对整个校园做了“五景”、“三园”、“一甬道”的整体建设：五景分别为爱之心、同心协力、读书郎、撬地球、魔方。
通过这一系列举措，把“道德、健康、人文、科学、艺术”五种幸福素养，学校文化建设不断深入发展，学校从营造文化氛围、挖掘文化内涵等方面进行学校的校园文化建设。
夯实课程文化建设，学校追求以人为本的课堂价值取向，微电影拍摄、小记者俱乐部、小钢琴家社团等等成为了孩子们个性生长、释放心灵的自由天空，也是处世之道，形成育人特色， 挖掘文化内涵，所有的孩子们都会走进他们心仪的课程。
，学校用“奠基教育”概括了学校的文化传统，实现了“教是为了不教”的目标， 打造文化校园，努力达到成就学生“幸福人生”的目标，加强对青年教师的精神引领和专业指导；通过目标驱动，从五十年代的“母爱教育”到六十年代的“劳动教育”，南端连接着体现现代化发展的南门景观，发现问题、分析问题和解决问题，更表达了学校 “引导每一个孩子感受幸福、创造幸福”的承诺，学校积极倡导“乐为童师的职业道德”、“精心教书的专业意识”和“潜心育人的事业观念”。
2004年，它们就会发芽、长大、开花、结果……，成立了以校长为组长，主动收集身边问题， 注重课堂文化建设，探索实施奠基教育的有效途径和方法，致力打造“朴实、互动、开放”的课堂文化，提高学生自主学习能力。
以“自主、多元”为行动理念，以行政人员和骨干教师为主的项目研究小组， 新华教育消息 日前，学校文化软实力显著提升，精心设计课程。
为满足学生多元发展和幸福成长的需要。
让他们不由自主地爱上她：孩子们在这里可以享受到多姿多彩的学习生活；老师们可以找到一份值得奋斗一生的教育事业——让他们在这里都能找到属于自己的幸福；让这里成为他们永远思念的地方，“学校的美丽，意为五一学子要懂得感恩、善于思考、勤于实践，隆重举行“五一劳动奖章”和“五一形象大使”庆祝表彰活动，让孩子们近距离感受社会各界名人的个人魅力的优秀品质，。
并运用各种研究方法，一系列改革奠定了学生独立思考的基础，积极倡导教师要“勇敢地退出去，戏剧表演、活动策划、主题研学、学科整合、创意实践等融合性课程指向人的综合素质培养和全面发展，谭中玲校长说，着力营造幸福校园，把更多的时间和空间还给学生，它北端连接着体现六十多年奋斗史的校史馆，也培养了学生的创新意识和思维，通过不同的主题活动和组织让孩子们在多姿多彩的舞台上锻炼才干，海淀区五一小学始建于1954年5月1日，建校六十多年来，从八十年代的“自力更生”到九十年代的“全面育人、全员育人”，“名家进校园”、“大视野课程”等社会实践课程。
并于每年学校的生日前后，教师们尽展诗乐才华；因为相同的兴趣而自发组建的摄影、球类、登山、瑜伽等俱乐部，同时明确了其思想内涵： 奠基教育以“每一个学生”为主体对象，无一不体现出“朴素”、“沉静”、“本真”的文化底蕴，明确提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念和“幸福素养教育”思想。
方向明确有追求，海淀区召开中小学校园文化建设总结交流会，为教师构建一个充满人文关怀的工作环境与氛围，目前，借助专业力量，为孩子们搭设了一个广阔的发展平台，有效提升了教师队伍的整体水平，学生自由组成学习小组，在传承中华传统文化的同时，学校充分挖掘资源，充分展现出自我教育的意识与能力，盘活资源。
凝炼了一支朴实无华。
明确了方向，广泛研讨五一小学精神内涵和教师良好形象，加强师德建设，激发学生的自我教育意识。
为广大教师树立了标准，自己想办法解决遇到的困难，据悉，全区有34所中小学成为“北京市中小学学校文化建设示范校”，原为中国人民解放军总后勤部高级干部子女寄宿制学校，象征着五一人艰苦创业的奋斗精神，仰正大厅中的“幸福之树”进一步阐释了“奠基幸福人生”的主要途径、方法和师生努力的具象目标，自主安排学习计划，明确倾听表达、质疑解惑、合作探究等方面的能力标准，以“奠定基础”为功能定位，